教材：人教版语文教材四年级下册
执教：浙江省杭州市彭埠二小  楼翀
点评：浙江省杭州市江干区教育局教研室  朱慧

　　　现  场

    一、谈话导入，整体把握
    教师让学生猜教师名字以活跃气氛，然后出示课文插图引入教学，引导学生认识课文中的罗丹和茨威格，强调罗丹是大雕塑家。
    二、研读课文
    1. 抓住“杰作”一词，研读重点句。
    师：孩子们，我们刚才都说罗丹是大雕塑家，除了从资料袋中读出这个意思，课文中能读出来吗？请自由读课文，找一找。
    （学生自由读课文3分钟，师生个别交流。）
    生：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”这句话中，读出由于罗丹的全身心投入，眼前好像只有这个女雕像。
    （师示意学生鼓掌。）
    师：你还划了一个句子，也说说。
    生：我还从“茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生”读出，只有十分好的作品，才能成为杰作。
    师（板书：杰作）：你已经理解了杰作的意思。那罗丹的杰作是——
    生：一座刚刚完成的雕像。
    师：有补充吗？
    生：仪态端庄的女像。
    ……
    师：好，读读这两句话，然后来夸夸这件杰作。
    生：我觉得这座女像仪态端庄。
    师：说得太棒了，“仪态端庄”这个词语，刚学就会用了。能夸夸吗？
    生：这座雕像的眼神是那么严肃。
    师：你理解了端庄的意思，态度严肃、仪表庄重。谁能当着罗丹的面夸夸？
    生：罗丹，你的雕塑太棒了。
    生：你的作品真像法国当时的贵妇人。
    师：那是她的原型。要是能加上动作夸，就更棒了！
    生（竖起大拇指）：罗丹，你的作品真棒。
    生：罗丹，你的作品真是杰作中的杰作！
    ……
    师：我得为你们拍案叫好。
    师：刚才你们读的时候，还注意了一个词——
    生：又一件。
    师：说明什么？
    生：说明罗丹好的作品不只这一件。
    师：是的，《思想者》、《巴尔扎克》、《雨果》都是罗丹的杰作，这是——（生：又一件杰作），这说明，罗丹是——（生：大雕塑家）。
    2. 围绕罗丹神情，深入研究。
    师：刚才这位女同学还从另一个句子感受到罗丹是大雕塑家，同学们还从哪里读出来了？
    生：我还从“一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲……”看出罗丹全神贯注。
    生：我还从“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后……”看出这座女像太像真人了，所以罗丹会和她说话。
    师：老师发现你们找的句子都在——
    生：第二自然段。
    师：能用一个词语概括第二自然段的内容吗？
    生（齐）：全神贯注。
    师：这就是咱们的课题呀。（板书：全神贯注）说说全神贯注的意思吧。
    ……
    师：孩子们，咱们也有全神贯注的时候。但是罗丹的全神贯注好像与我们——(生:不太一样)他的全神贯注有什么特别的地方呢？咱们还是来研究研究这些句子吧。
    （学生研究2分钟，教师巡视交流。）
    师：咱们接着交流。
    生：我从“罗丹一会儿上前、一会儿退后，嘴里叽里咕噜的，好像……”我们平时的全神贯注是一动不动的，罗丹是做动作的。好像在和谁在激烈地争吵。
    师：读到这儿，你最想问的是什么？
    生：他在和谁争吵？
    生：女像不会说话，罗丹怎么会和她争吵呢？
    师：老师发现，你已经读懂了一个字——谁，正好回答了刚才那位同学的问题。和谁呀？
    生（齐）：女像。
    师：你们倾向于这个观点吗？(生点头)那么，罗丹和女像在争吵什么呢？
    生1：哎呀，这个女像怎么总是有一点不完美，好像头歪了一点，哎呀！
    师：罗丹先生，别改了，您的雕塑，连茨威格先生都说是杰作了。
    生1：不，做雕塑就应当全神贯注，要栩栩如生。
    师：这是对艺术精益求精的追求啊！真不愧为大雕塑家。
    生2：为什么你总是不完美呢？我认为你的脸上沟渠不完整。
    师：什么叫沟渠？
    生2：脸上坑坑洼洼的，表情不好。
    师：哦，那叫瑕疵，影响了面部的完美。
    生3：你也要争口气啊，你瞧我多努力啊！
    师：罗丹先生，您看错了，我不是左肩偏了点，而是脖子歪了点。
    生3：让我再仔细端详一下。
    师：真能干，你读懂了文中端详的意思。
    师：孩子们，在罗丹先生的全神贯注之下，他的雕像会——
    生：会说话了、会交流了！
    师：全神贯注的力量该是多么神奇啊！
    （生齐读课文，教师及时指出问题。）
    师：还有什么特别之处？
    生：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”读出了整个世界好像不存在了。
    生：他对着女像痴痴地微笑，读出他觉得这下似乎是完成了。
    师：是啊，不仅痴痴微笑，还吁了口气。
    生：我还从“他把地板踩得吱吱响，……手不停地挥动”读出了他的激动。
    师：我记得著名作家萧伯纳曾经说过，罗丹的手，是生命的跃动，罗丹不停挥动，创造的是生命的艺术啊！
    师：孩子们，我把你们刚才说的句子梳理一下，发现有什么相似的地方吗？
    生：都有一个好像、似乎，都说明不是真的，
    师：其实，咱们看来是假的，但是在罗丹的全神贯注之下，这些都是——真的。
    （学生在教师引导下十分投入地朗读。）
    师：整个世界都消失了，只有什么和罗丹在一起？
    生：雕像！
    师：那就是罗丹的整个世界啊！这个世界的雕像会——
    生（齐）：说话，交流！
    师：让我们别打扰罗丹，与这位大雕塑家一起进入到雕像世界中如痴如醉吧！
    （音乐起，学生再次朗读，全场鼓掌）
    师：孩子们，你们也是这般全神贯注啊！看，你们会向罗丹一般痴痴地笑、深深地醉，那是用心和课文在说话、在交流啊！
    师：全神贯注！“贯”字的原本的意思是穿过、贯通！罗丹把全部精神集中在他的雕像上，穿过了人和雕像之间的时空，贯通了人和雕像之间的心灵，完全进入了雕像的世界。（出示罗丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在——
    生：思考。
    师：他的这尊仪态端庄的女像苏珊，好像正在——
    生：和罗丹说话。
    师：在罗丹富有生命跃动的手上，他所有的作品都是具有——
    生：生命力的！
    生：活的。
    师：那才叫杰作！
    师：如果要你用一句话来概括学了这篇课文的感受，你想说什么？
    生：以后也要全神贯注地做一件事。
    生：以后不能一心二用，要全神贯注做每一件事。
    师：如果这件事值得你去做。
    生：生活中的每一件事都应该全神贯注！
    三、总结
    师：艺术是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱们天宝小学的校训一样，求真求异，百花齐放。你们刚才说的话，茨威格也是这样说的——
    （生齐读课文最后一段。）
    师：罗丹是这样来回答茨威格的话——生命之泉，是由内心飞涌的，生命之花，是自内而外开放的。
    这是带星号的文章，留些问题，咱们下课研究吧！——下课。

    点评

    让学生的语言与精神世界一起和谐地发展，这是本课的一大亮点！
    那么，楼老师的课堂是如何体现的呢？
    一、准确把握教学重点。
    语文的多层、多重评价，其核心是和谐，即语言文字和精神世界的协同发展。本文的教学核心就是抓住描写罗丹全神贯注的语言描写，体会全神贯注的精神。
    二、合理选择教学内容。
    和孩子一块儿在课堂上，我们都是读者，不同的是，教师要把比孩子早接触生活若干年的感悟通过文本的中介传递给孩子们。但是在四十分钟内，应该选择的是孩子们最需要的，也是能够在教师的影响下得到发展的元素。楼老师取了什么？
    1． 一个“大”字。大即著名、显赫，这是外显的，而内在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是课堂的前门，是老师和孩子进取的那扇门！
    2.一个大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飞涌的；生命之花，是自内而外开放的。同样，在美丽的雕刻中，常潜伏着强烈的内心的颤动。斯蒂芬·茨威格拜访罗丹，寻求的正是文学艺术的真理或者说医治他停滞不前的解药。而我们通过读《全神贯注》一文所深刻感受到的，也是这种将生命灌注到自己的艺术创作中去的精神。艺术是生命之泉，是生命之花，带领孩子们跨越时空，从课堂进入到另一个雕塑的世界，这更是具有生命的课堂时空。
    三、巧妙运用教学语言。
    教师着力于课堂沟通，通过引导学生想像仪态端庄的画面，发现描写罗丹全神贯注的语言规律等多种策略，深入感悟语言文字的内涵，不仅加强了学生与文本的沟通，进一步丰富了学生对全神贯注的情感生成。在充分感悟、体验之后所进行的朗读、表达等语言实践活动，价值取向明确、情感生成丰满、语言实践多样，学生在三维目标的整体生成上自然流畅，有水到渠成之感。