“张兴华和他的弟子们”带给我的收获


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“张兴华和他的弟子们”带给我的收获

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“张兴华和他的弟子们”带给我的收获

作者：东林数学新闻来源：本站原创点击数：更新时间：2008-3-6

　　11月3日和4日，我有幸参加了由《人民教育》主办、南通高等师范承办的“张兴华和他的弟子们—— 一个名师团队的展示及其构建成因专题教研活动”，虽然只有短短两天，但对我触动还是挺大的：
　　一是中心主题突出。全程围绕名师团队和小学数学教学心理来展开，全方位展示20多位弟子在师父张兴华老师的引领下的成长琐事、教学面貌、专业发展。
　　二是形式丰富多样。7堂课、2场报告、2个沙龙，凸现个性，强化互动，短短的两天带给我们全新的感受。
　　三是课堂教学新颖。弟子们所上七堂课，全为在全国公开教学中首发，且各自都想在课堂中体现自己对小学数学教学的个性化思考。尤其是华应龙、张齐华同课异构、首尾呼应，带给我们不小的冲击。
　　这两天的活动也带给我很大的收获：
　　一、著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教学设计的成效如何，取决于对学生已有的知识经验的了解程度。有效的课堂教学必须要从了解学生的实际情况出发，而不是从备教材出发。而大师们的这七节课充分的体现了这一点。比如华应龙和张齐华老师，他们同上圆的认识，华老师认为学生已经知道直径半径，已经知道用圆规画圆，当华老师一问学生“这是一个多大的圆”，学生就会说出“半径、直径”，而教师只是带领学生探讨“圆，一中同长也”。而张老师在教学的时候充分利用学生已经学过的几何图形：三角形、长方形正方形、梯形、平行四边形，通过和这些图形的比较，使学生建立起圆的表象，初步明确圆的特征。而徐斌老师在教学九加几的时候，从学生已经会的10加几的计算出发，让学生体验到10加一个数比较简单，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。再比如说施银燕老师上的“寻找数据的代表”，这一节课教授的是中位数这一概念，比较难理解，施老师先从学生已经理解的平均数着手，设计了一个教学冲突，当平均数不能代表一组数据的时候，该怎么办呢？学生自然而然的去寻找其他数据代表，从而引出了中位数的概念。总之这几位老师在上课的时候充分的体现了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
　　二、听完这些课，给我的一个感觉就是大师们在备课的时候角度站得非常的高，不仅让学生吃饱，而且让学生吃好。比如华老师在圆的认识这节课的最后，让学生们把思维扩展的空间中，让学生想象出球体也是“一中同长也”；张老师在“圆的认识”这节课中从旋转这一角度出发，让学生体会出圆的旋转不变性，并且让学生寻找出旋转后能形成圆的图形；徐斌老师在教完九加几后，不仅让学生会算九加几，而且让学生体会九加几结果的规律，使学生们的计算更快；贲友林老师执教的找规律，不仅仅是帮学生找到规律，更主要的是渗透了一一对应这一数学思想；而蔡宏圣老师教学的“用字母表示数”，把枯燥的内容，演绎得异常精彩，特别是最后一系列的练习非常巧妙，有难度有深度，让学生很好的巩固了所学的知识。
　　三、听完这些课，我充分感受到了课堂语言的重要性。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。据说张兴华老师以前在海安实验小学做校长的时候，就非常注重每位老师语言的培养，不仅经常让老师们朗诵课文，为了培养老师们的感情，还带着老师们一起唱民歌。这次上课的老师们的语言准确、简约，具有启发性、趣味性、激励性，我想这些都和他们的师傅张兴华老师的培养分不开的，就如徐斌老师所说，当初张兴华老师为了让徐老师的语言更具有童趣、更亲切，他就建议徐老师每天听鞠萍姐姐、孙敬修爷爷等人的广播，使得徐老师在倾听揣摩中找到了诀窍。而华老师更把语言的培养放到了课堂上，让学生模仿起古人朗诵“圆，一中同长也。”在学习的同时让学生感受到了数学文化。张齐华老师生动而丰富的语言时时刻刻吸引着学生，也吸引着在场的每一位老师。
　　“热爱、学习、实践、思索、总结”，这就是张兴华老师提出的名师成长十字经，我想他们也确实是这样做。这次活动收获有很多，有些是能用语言言说的，而有些则是潜移默化的，真得好好思量！

新闻录入：sunhui 责任编辑：sunhui

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